الحقائب التعليمية

الحقائب التعليمية

مقدمة

تؤكد الاتجاهات التربوية المعاصرة على أهمية التعلم الفردي الذي ينقل محور اهتمام العملية التعليمية من المادة الدراسية إلى التلميذ نفسه ويسلط عليه الأضواء ليكشف عن ميوله واستعداداته وقدراته ومهاراته الذاتية بهدف التخطيط لتنميتها وتوجيهها وفقا لوصفة تربوية خاصة بكل تلميذ على حدة لتقابل ميوله الخاصة وتتمشى مع حاجاته الذاتية واستعدادات نموه ولتحفز دوافعه ورغباته الشخصية ليتمكن بذلك من الوصول إلى أقصى طاقاته وإمكاناته الخاصة به .

ومن شأن هذا الاتجاه التربوي الحديث أن يفسح المجال أمام إبراز الفروق الفردية الموجودة بين تلاميذ الصف الواحد وإتاحة الفرصة لكل منهم للانطلاق وفقا لسرعته الخاصة به في التعلم   ويستلزم هذا الاتجاه تركيز مخططي العملية التربوية على ما يتمكن كل تلميذ من عمله وممارسته والاندماج فيه وإتقانه بدلا من التركيز على ما يجب أن يتعلمه أو يعرفه أو يحفظه من معارف ومعلومات جامدة لا يستطيع استخدامها كما كان يحدث في التعليم التقليدي .   

وقد تطلب هذا النوع من التعليم بناء نظام تربوي جديد ، يقوم على أساس من المعرفة الذاتية لكل تلميذ في جميع مجالات نموه العقلي المعرفي ، والانفعالي الوجداني  ( النفسي ) والبدني و الحركي ،  ليحدد له أهدافا مرحلية مناسبة تنبع من احتياجاته الخاصة به وتحقق مطالبه الذاتية، وتتيح له فرص الاختيار المتعدد ، وتمكنه من ممارسة هذا الاختيار بحرية كاملة مما يساعده على السير قدما لتحقيق أهدافه وفقا لسرعته الخاصة به في التعلم مع عدم فرض أي ضغوط أو قيود عليه أو دفعه إلى تعلم غير ما هو مستعد له.

وتمثل الحقيبة التعليمية أحد نماذج التعلم الفردي ، وتباينت حدود مفهوم في ما تطرقت إليه اهتمامات واجتهادات شخصية في أكثر من جهة في وزارة المعارف ، مما دعا الأسرة الوطنية لوسائل وتقنيات التعليم إلى إعداد هذه الورقة التي ترمي من ورائها إلى جلاء مفهوم ( الحقيبة التعليمية ) وتحديد المعايير والضوابط التي قصدت لها لتكون مرجعا ، لتقارن بها العروض والمنتجات التي تقدم وتفحص باعتبارها (حقيبة تعليمية) .

تطورها

 تبلورت فكرة الحقائب / الرزم التعليمية مع تطور البرامج التي تهدف إلي مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ، ومع تزايد إعمال التفكير بمدخل النظم في التربية والتعليم  واستخدام الحاسب في حياتنا المعاصرة 0

في أوائل الستينيّات ظهرت البادرة الأولى من الرزم / الحقائب التعليمية في مركز مصادر المعلومات بمتحف الأطفال في مدينة بوسطن بالولايات المتحدة الأمريكية ، عندما اخترع ما يسمى       ب ( صناديق الاستكشاف )  Discovery Boxes ، وهي عبارة عن صناديق جمعوا فيها مواد تعليمية متنوعة تعرض موضوعاً معيناً أو فكرة محددةً تتمركز محتويات الصندوق حولها لتبرزها بأسلوب يتميز بالترابط والتكامل ، وقد عالجت الصناديق في مراحلها الأولى موضوعات تعلم الأطفال في ما يسمى بصندوق الدمى وصندوق الحيوانات المتنوعة وما إلى ذلك ،  ثم تطورت هذه الصناديق باستخدام المواد التعليمية ذات الأبعاد الثلاثة كالمجسمات والنماذج إضافة إلى كتيب للتعليمات وخرائط تحليلية توضح الهدف من استخدام الصندوق وأفضل الأساليب للوصول إليه وأصبحت تحوي مواد تعليمية متنوعة الاستخدام ومتعددة الأهداف إذ احتوت على الصور الثابتة والأفلام المتحركة والأشرطة المسجلة والنماذج ، كما احتوى الصندوق على دليل للمعلم يوضح أهم الأنشطة التي يمكن أن يقوم بها الطفل سواء بمحض إرادته أو بتوجيه من المدرس وعرض لأهم الخبرات والمهارات التي يمكن أن تنتج عن كل جزء من أجزاء الصندوق 0 وبعد العديد من التجارب والاستفادة من آراء الكثير من المعلمين والتربويين والآباء للبحث عن أفضل الأساليب المساعدة لإدخال التعديلات والإضافات على هذه الوحدات مما أتاح إمكانية التطوير إلى الأفضل حتى خرجت الحقائب / الرزم التعليمية بمفهومها الحالي إلى حيز الوجود  0

ومع استمرار التجريب وإدخال التعديلات على محتويات الحقائب / الرزم  التعليمية   أضيف إلى كتيب التعليمات جميع الأنشطة التي رغب الأطفال في ممارستها بشكل فردي حر دون تدخل الكبار كما أضيفت بطاقات عمل متنوعة لتوجيه كل طفل إلى القيام بأعمال خاصة به بمفرده ، كما صممت بطاقات خاصة للمعلمين من أجل الاستمرار في تطوير الرزم  - الحقائب - والارتفاع بمستواها " 0

مفهومها

تعددت تعريفات الحقائب/الرزم التعليمية ، تبعاً للاختلاف في أسلوب  استخدامها وطريقته ، إلا أنها تشترك جميعا في مفاهيمها العامة ومكوناتها الأساسية ، وقد أقرت  المنظمة  العربية للتربية والثقافة  التعريف التالي:

 " الحقيبة/الرزمة التعليمية هي :  وحدة تعليمية تعتمد نظام التعلم الذاتي وتوجه نشاط المتعلم ، تحتوي على مادة معرفية ومواد تعليمية منوعة مرتبطة بأهداف سلوكية ،ومعززة باختبارات قبلية وبعدية وذاتية ، ومدعمة بنشاطات تعليمية متعددة تخدم المناهج الدراسية وتساندها " 0

تعريف آخر "   الحقيبة التعليمية عبارة عن : مجموعة من الأجهزة والأدوات والمواد والوسائل التعليمية التي تخدم مجموعة متماثلة من الأنشطة المنهجية واللامنهجية ، يتم حفظها بشكل آمن ومناسب داخل حقيبة سهلة الحمل والنقل ما أمكن ، بحيث يتم تصنيفها بداخلها بشكل يمكن الوصول إلى أي قطعة بيسر وسهولة ."

و الحقيبة/الرزمة التعليمية وحدة تعليمية  :

-                       تتخذ من أسلوب النظم منهجا في إعدادها  

-                       محددة الأهداف بصورة سلوكية  

-                       التعلم من خلالها فرديا وذاتيا  

-                       تراعي الفروق الفردية 

-                       تشتمل على مواد تعليمية متعددة  

-                      تشتمل على أنشطة ومهارات هادفة متنوعة  

-                       تتنوع فيها أساليب  التقويم وأوقاته  

-                       يتوافر فيها دليل استخدام مشتملا على المحتوى العلمي  

-                      مستوى التعلم المستهدف من خلالها هو الإتقان

 

أنواع الحقائب التعليمية:

§         حسب موضوعها: تعليمية أو تدريبية

§         حسب مستخدمها: المعلم أو المتعلم

أهمية الحقائب التعليمية

تكمن أهمية الحقيبة التعليمية في أنها تمكن المتعلم من الممارسة العملية للخبرات والمهارات المسموعة والمرئية والحسية المناسبة ، كما أنها تمكنه من الحصول على المعلومات واكتسابها ، وفسح المجال للملاحظة والتدقيق والتعامل مع المواد بشكل مباشر إلى الدرجة التي تمكن من تحقيق الأهداف المطلوبة .ويمكن إجمال أهميتها بما يلي :

1-  فسح المجال أمام المتعلمين لكي يختاروا النشاطات المختلفة التي ينبغي القيام بها بحرية .

2-   تتيح الفرصة لإيجاد نوع من التفاعل النشط بين المعلم والمتعلم .

3-   تشجع على تنمية صفتي تحمل المسؤولية واتخاذ القرار لدى المتعلمين .

4-   يمكن توظيفها في مختلف ميادين المنهج المدرسي .

5-   يجد فيها المعلم والمتعلم مجالا للتسلية والخبرة التربوية النافعة

الفوائد التربوية التي تتحقق من استخدام الحقائب التعليمية

1-     تحقيق أهداف تعليمية محددة مسبقا ومخططة بعناية .

2-     السير بالبرنامج حسب مستوى وسرعة المتعلم .

3-     تجنب التلاميذ الضعاف من الشعور بالنقص .

4-     تجنب التلاميذ الشعور بالخوف من الفشل .

5-     تحقق مبدأ التعاون بين المعلم والمتعلم .

6-     تعود التلاميذ على تحمل المسؤولية وتقديم المساعدة والتوجيه .

7-  تحقق مبدأ التعزيز بشكل مستمر ، وذلك عن طريق تزويد التلميذ بتغذية راجعة من خلال المعرفة الفورية لنتائج التعلم .

مكوناتها

 تتكون  الحقيبة التعليمية من مجموعة من المكونات تختلف في عددها وترتيبها بحسب وجهة نظر المصمم والموقف التعليمي الذي يتبناه ، وهي لا تخرج عادةً عن المكونات الرئيسية التالية :  

(  الدليل     -     الأنشطة التدريسية      -     التقويم وأدواته )

الدليل :

 يوضع على شكل كتيب صغير أو صفحات منفصلة ويتضمن معلومات واضحة عن موضوع الحقيبة ومحتوياتها وفئة المتعلمين المستهدفة ومستواهم التعليمي و يشتمل على معلومات عامة عن:   

   

1.   العنوان :  الذي يوضح الفكرة الأساسية التي تعالجها الحقيبة ، وبقدر ما يكون العنوان واضحاً ومحدداً يحقق الهدف منه

2.   التعليمات للمعلم والمتعلم :  وهي تتضمن إرشادات توضح للمعلم والمتعلم - كل في النسخة المخصصة له - أسلوب التعامل مع الحقيبة وخطوات العمل فيها وطريقة استخدام الاختبارات ومواقيتها  .

3.   مكوناتها المطبوعة وغير المطبوعة : من أدوات وأجهزة ونماذج مجسمة وورقية وشفافيات وأفلام وأشرطة ….   الخ

5.   الفئة المستهدفة : لتحديد نوع المتعلمين الذي يوجه إليهم برنامج الحقيبة كبيان حدود العمر والصف الدراسي ….. الخ

6.   الأهداف السلوكية : التي تصف النتائج المتوقع تحقيقها في أداء المتعلم بعد كل مرحلة من برنامج  الحقيبة وبعد إتمام البرنامج بكامله .

7. الفهرس: وهو ورقة ترقم مكونات الحقيبة بحيث ترفق مع هذه المكونات نفس الأرقام الموجودة بالفهرس

الأنشطة التدريسية   :

    تشتمل كل حقيبة تعليمية  على مجموعة من الأنشطة والاختيارات التي توفر للمتعلم فرص الانتقاء بما يناسب اهتمامه ورصيده الثقافي ، كما توفر هذه الأنشطة التفاعل الإيجابي بين المتعلم والمواد المقدمة له من أجل تحقيق الأهداف المحددة بإتقان عالٍ ، ومن هذه الاختيارات :

1.   وسائل تعليمية متنوعة : بحيث تحتوي الحقيبة على مجموعة من الوسائل الملائمة لتحقيق الأهداف المحددة وممارسة النشاطات المؤدية إليها .

2.  أساليب وطرائق متنوعة  :  حسب نوع التعليم المتبع سواء كان فردياً أو جمعياً وبما يلائم طبيعة الموضوع وأنماط التعلم والفروق الفردية بين المستهدفين ، كتنوع الأسئلة والاعتماد على الصور البصرية والسمعية أو المزج بين عدة طرق .

3.  مستويات متعددة للمحتوى :  من حيث التدرج بالمتعلم من السهل إلى الصعب .

التقويم وأدواته:  

 يعد التقويم من العناصر الأساسية في العملية التربوية بشكل عام وفي الحقائب التعليمية بشكل خاص ، فهو يبين مدى نجاح الحقيبة في ما صممت من أجله ، كما يشخص الجوانب التي تحتاج إلى تحسين وتطوير فيها  ويوضح التقويم أثر أساليب التدريس المتبعة ومدى فاعليتها  و مدى تحقيق المتعلمين للأهداف المحددة بعد إنجازهم مختلف أنشطة الحقيبة .

    ويتكون برنامج التقويم في الحقائب التعليمية من الاختبارات  التالية :

1. الاختبار القبلي ( المبدئي ): 

 ويهدف إلى تحديد مدى استعداد المتعلم لتعلم مادة الرزمة و ما إذا كان  يحتاج لدراسة الوحدة أم لا، و يساعد في تحديد نقطة البدء التي تبدأ منها دراسة موضوع الحقيبة ، فقد يبدأ من أولها أو من قسمها الثاني أو الثالث وهكذا ، كما يساعد المعلم على تنظيم المتعلمين وترتيبهم  في مجموعات متقاربة، لتحقيق أكبر تفاعل مع البرنامج .

2. الاختبار البنائي   : 

 مجموعة من الاختبارات المرحلية القصيرة تصاحب عملية التعلم باستمرار لتزويد المتعلم بتغذية راجعة وفورية تعزز تعلمه وتدفعه للتقدم بعد كل اجتياز صحيح لكل خطوة   ويكون التقويم بنائياً وتجميعياً وتكوينياً وفردياً ذاتياً، إذا اعتمد فيه المتعلم على نفسه تماماً0

3.  الاختبار النهائي (  البعدي ) :

  ويتم بعد إكمال المتعلم لتنفيذ نشاطات الحقيبة والغرض منه تحديد مقدار إنجاز المتعلم للأهداف ومدى استعداده للبدء بحقيبة أخرى ، فإذا ظهر من نتيجة هذا الاختبار أن المتعلم قد حقق المستوى المطلوب فإنه يمكن  الانتقال به إلى حقيبة أخرى تالية ، وإلا فيعود إلى البدائل الأخرى لاستكمال ما لم يتحقق .

كيفية استعمال الحقيبة التعليمية:
يتم تجميع مواد الحقيبة بأكملها في حافظة, ليسهل استخدامها من قبل المتعلم عند الحاجة وذلك باتباع الخطوات التالية:
1ـ قراءة مقدمة الحقيبة للتعرف على أهمية الحقيبة والصلة التي تربطها بالمعلومات التربوية الأخرى.
2ــ دراسة الأهداف العامة للحقيبة للتعرف على أهمية دراسة الحقيبة.
3ــ الإجابة على الاختبار القبلي ومقارنة الاجابة مع الإجابة الصحيحة الموجودة في الحقيبة, فإذا كانت الاجابة صحيحة على القسم الأول ينتقل إلى القسم الثاني ..... وهكذا
4ــ قراءة الأهداف السلوكية للقسم الذي سيبأ بدراسته, حتى يتعرف على مستوى الأداء المطلوب بعد انتهاء دراسة هذا القسم.
5ــ اختيار أحد البدائل التي تناسب إمكانيات الدارس واستعداداته, ليحقق الأهداف السلوكية , بشرط ألا يقل عدد الأنشطة البديلة لكل قسم من الأقسام عن نشاط واحد.
6ــ الإجابة على الاختبار الموجود في نهاية كل قسم من أقسام الحقيبة, ومقارن الاجابة مع مفتاح الاجابة الصحيحة في الحقيبة.

مراجع

-   محمد،عواد حاسم ، (1992).الحقائب التعليمية / كيفية تقييمها وإنتاجها واستخدامها وتوظيفها . -        الكلوب، بشير عبدالرحيم ، ( 1988). التكنولوجيا في عملية التعليم والتعلم  د. عبد الحافظ سلامة. الوسائل التعليمية والمنهج. بتصرف. 1.     مرعي ، توفيق و محمد الحيلة :   تفريد التعليم  ،   الطبعة الأولى ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، عمان ـ الأردن  ، 1998         م 2.     الطوبجي ، حسين حمدي  : التكنلوجيا والتربية  ، الطبعة الأولى ، دار القلم  الكويت 1980 م 3.     الجبّان ، رياض : الرزم التعليمية  ( تطورها- خصائصها – مكوناتها – تصميمها – تقويمها – شروط استخدامها ) ، مجلة         تكنولوجيا  التعليم العدد ( 21 ) السنة ( 13 ) 1989م 4.     درة ، عبد الباري  وأحمد بلقيس و توفيق مرعي ،   : الحقائب التدريبية ، منظمة الأقطار العربية المصدرة للبترول ، معهد النفط         العربي للتدريب 5.     زاهر ، فوزي    :   الرزم التعليمية  خطوة على طريق التفريد  ، مجلة تكنولوجيا التعليم العدد ( 5 ) السنة ( 3 ) 1980م 6.     عيسى ،عبد الله عبد العظيم  :   الرزم التعليمية ، اتجاه معاصر في التعليم الفردي 0 مجلة التربية المعاصرة ، العدد الثاني         1984م 7.     البهادر ، سعدية محمد : تطور صناديق الاستكشاف إلى حقائب تربوية متعددة الأهداف والاستخدامات مجلة تكنولوجيا التعليم         العدد    ( 5 ) السنة ( 3 ) 1980م 8.     المشيقح ، محمد سليمان :  مشروع استخدام الحقائب التعليمية في التدريس ( مشروع مقترح لمقرر تقنيات التعليم        والاتصال  " 241 وسل " في جامعة الملك سعود  ) ، مجلة جامعة الملك عبد العزيز (  العلوم التربوية ) م7 ( 1414 هـ – 1994 م ) 9.     سلامة ، عبد الحافظ محمد : مدخل إلى تكتلوجيا التعليم  ، الطبعة الثانية ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، عمان – الأردن         1998م 10.   الطوبجي ، حسين حمدي  : الحقائب التعليمية ، مجلة تكنولوجيا التعليم العدد ( 5 ) السنة ( 3 ) 1980م 11.   الناشف ، عبد الملك : الحقائب والرزم التعليمية ، مجلة تكنولوجيا التعليم العدد ( 5 ) السنة ( 3 ) 1980م 12.   سعادة ، جودة : الحقيبة التعليمية كنموذج للتعليم الفردي ، مجلة اتحاد الجامعات العربية العدد ( 19 ) 1983م